САЙТ ТГПР учителей физики и астрономии Советского района

  Онлайн-семинар

«Дистанционное обучение: возможности и перспективы».

В условиях перехода к информационному обществу возрастает необходимость применения инновационных приемов и методов к организации учебного процесса в системе образования. Развитие информационных технологий позволяет учащимся обучаться на значительном расстоянии от школы, что способствовало, в конечном итоге, возникновению дистанционного образования. С возникновением радио- и телекоммуникационных средств стали проводится эксперименты по разработке содержания курсов с их применением. Ограничивающим фактором форм дистанционного образования стал однонаправленный формат доставки информации и одновременно невысокая степень прямого взаимодействия учащихся с учителем. С появлением Интернета дистанционное обучение приобретает доступность для достижения индивидуальных целей.

В «Концепции развития системы дистанционного образования в России» обозначается высшая ценность развития дистанционного образования – предоставление широким слоям населения в различных территориях равных образовательных возможностей, а также повышение квалификации для отдельных категорий работников. К сожалению, при анализе состояния электронного обучения можно констатировать, что Россия отстает на несколько лет и в части апробации, и масштабного внедрения технологий дистанционного обучения. Пока еще не отработаны педагогические сценарии Интернет-обучения. Рассматривая различные варианты перехода образовательными учреждениями к инновационным технологиям в образовательном процессе можно выделить несколько моделей дистанционного обучения, в частности:

Консультационная модель. Главное ее содержание заключается в регулярном посещении консультационного учебного центра. Учащимся предоставляется возможность по составленному расписанию встречаться с преподавателями, посещать лекции, получать от тьютора необходимые рекомендации в плане выполнения самостоятельных работ.

Модель «кейс-технологии». Case-studies – конкретные ситуации, применительно к будущей профессиональной деятельности, разработанные на основе реального фактического материала, который может быть рассмотрен в ходе занятия. Обычно школьники, компактно проживающие на данной территории, получают набор учебных материалов (кейс-комплект). К средствам обучения можно отнести электронные учебники, пособия, аудио- и видеоматериалы, компьютерные программы, тестовые задания. По каждой дисциплине тьютор разъясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, проводится проверка тестов. При разборе ситуации они учатся оценивать ситуацию и сообразно ей принимать управленческое решение. При использовании данной технологии акцент обучения делается не на репродуктивное овладение знаниями, а на активное самостоятельное осмысление вопросов. Это помогает учащимся вырабатывать креативное мышление, нередко пользоваться интуицией, что, безусловно, понадобится в самостоятельной практической деятельности.

Модель корреспонденции. В ее основе лежит организация перманентного обмена учебными материалами, творческими заданиями, самостоятельными практическими работами между учащимися и учителями для оценивания их выполнения. Чаще всего используются возможности электронной почты.

Модель регулируемого самообучения. Характеристика данной модели предполагает в большей степени выполнения самостоятельной работы учащегося. Обучение осуществляется с применением структурированного материала, с использованием заданий и вопросов.

Радиотелевизионная модель обучения. Для доставки информации к ученику используются телекоммуникационные средства передачи. На их основе проводятся установочные занятия, итоговый контроль, организуются лекции, консультации.

Модель сетевого обучения. Данная модель часто используется при помощи социальной сети Интернет. Каждый ученик получает для санкционированного доступа к учебной информации пароль и логин. Общение с учителем в основном ведется через электронную почту. Поверка может проводиться с помощью видеоконференцсвязи.

Сущностное толкование понятия «дистанционное обучение» предполагает своеобразную организацию образовательного процесса, основанную, в первую очередь, на самостоятельном обучении сучащегося. Учащиеся и учителя осуществляют диалог при помощи коммуникационных средств. Под дистанционной формой обучения понимается инновационная организация образовательного процесса с элементами самостоятельного обучения учеников на отдаленном расстоянии от учебного заведения. Однако при помощи коммуникационно-информационных технологий они получают возможность устанавливать диалог с учителем. Дистанционная форма обучения является частью системы непрерывного профессионального обучения. По этому поводу В.Г. Домрачеев заявляет, что дистанционное обучение представляет «новую ступень заочного обучения с применением информационных технологий, видеотехники, аудиотехники».

Аналогичное определение дает авторский коллектив ученых во главе с Е.С. Полат, «дистанционное обучение – это организованный учебный процесс, предполагающий активный обмен информацией между учителем и учеником с использованием современных мультимедийных средств. Другая группа авторов (А.Н. Тихонов, Т.П. Воронина и др.) также акцентирует внимание на организации обучения на расстоянии от учебного заведения. Следовательно, данная форма обучения способствует получению образования, не покидая территории проживания.

Система дистанционного образования имеет оригинальную организационную структуру, использует своеобразный набор педагогических приемов. Современными информационными технологиями должны овладеть как учителям, так и обучающиеся для того, чтобы эффективно использовать их при получении образования. Информатизация образования становится ключевым элементом в информатизации общества, а электронное обучение способствует формированию единого образовательного пространства. Средства обучения – это система носителей образовательной информации, при помощи которой организуется образовательная деятельность учителя и ученикав. В эту систему носителей образовательной информации могут быть включены традиционные носители (учебные пособия; конспекты лекций; методические указания по выполнению лабораторных работ, дипломных проектов; слайды; видеофильмы) и компьютерные средства обучения (электронные учебники, виртуальные лабораторные практикумы, компьютерные тренажеры). Следует отметить, что представленный учебный материал обладает своими дидактическими возможностями. При этом учитель должен умело ориентироваться в различных средствах обучения, четко формировать комплект учебной информации для выполнения дидактической задачи. Каждая тема должна быть логически завершенной, содержать примерно равное количество новых дидактических единиц, чем обеспечивается равномерность загрузки ученика в течение учебного периода. Подтемы должны быть логически обоснованы и имеют свой заголовок. В педагогической практике широко используются методы логического структурирования учебного материала, позволяющие наглядно представить себе, как всю совокупность дидактических единиц, так и их взаимосвязь и иерархию. Один из них – метод графов, он позволяет показать иерархические связи дидактических единиц в теме. Другой метод – опорно-логические схемы, представляющие структуру материала в образно символически-текстовом виде. Кроме того, что это хороший инструмент проектирования содержания, это еще и эффективное средство визуализации материала. Темы могут блокироваться в модули (разделы), но в силу технологических особенностей дистанционного обучения их должно быть не более 3–8. На рис. 1 продемонстрированы различия традиционной образовательной технологии и технологии дистанционного обучения.

Рис. 1. Модель интеграции традиционного очного и дистанционного обучения

Это означает, что изменяется содержание педагогических функций учителя и особенности подходов к их подготовке. При организации учебного процесса на основе интеграции традиционного и дистанционного обучения значительную часть информационного материала можно перенести на дистанционные формы организации образовательного процесса, включая способы тестирования, контроля, проведения консультаций. Таким образом, существуют в реальности уникальные возможности сочетания данных форм обучения, которое достаточно перспективно.

В настоящее время дистанционное образование реализуется при использовании широкой поддержки самостоятельной работы учеников электронными образовательными ресурсами на основе информационно-коммуникационных технологий.

Источник: Научный журнал Современные наукоемкие технологии/rae.ru

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ:

1. Ким Л.П., учитель физики МБОУ-ООШ с.Любимово

«Дистанционное обучение: возможности и перспективы».

• Разработка урока по физике "Простые механизмы.рычаг",7 класс

2. Кисметова Т.И., учитель физики и математики МБОУ-ООШ с.Новокривовка

«Применение цифровых технологий на уроках физики, математики и во внеурочное время»

• Разработка интеллектуальной игры по физике

3. Крючкова  Т.В., учитель физики МАОУ-СОШ с.Золотая Степь

Разработка урока по физике «Механическая работа»,7 класс.

4. Смирнова Г.М., учитель физики МБОУ «Лицей» р.п.Степное

Серия уроков по термодинамике:

• «Тепловые двигатели»
• «Первый закон термодинамики»
• «Внутренняя энергия. Работа газа»